Valoración alumno con TDAH con Hiperactividad.

A punto de finalizar el trimestre y terminando el practicum I, nos hemos reunido el departamento de orientación junto con el profesorado que imparte clase al alumno con TDAH con hiperactividad, con la finalidad de realizar una valoración de las actuaciones realizadas hasta el momento y los resultados obtenidos.

En primer lugar, todos los profesores coinciden en el poco interés que sigue mostrando el alumno en las diferentes asignaturas, sin contar Educación Física y Música. Sigue presentando una conducta desafiante tanto con alumnos como con profesores. Con sus compañeros, además de desafiante en ocasiones llega a utilizar la violencia y los insultos.

Por otra parte, como aspecto positivo, el alumno, desde que se tuvo la reunión con la familia y se implató la hoja de seguimiento del material, lleva casi dos meses  llevando el material necesario para poder trabajar en clase.

Desde el despacho de orientación se ha mejorado la atención y la concentración minimamente. El niño aún no es capaz de trabajar sólo, necesita la supervisión continua de un adulto y su trabajo es de periodos muy cortos.

Para el próximo trimestre, y teniendo en cuenta la realización del prácticum II, se van a llevar a cabo diferentes actuaciones con el alumnado, con la finalidad de conseguir los siguientes objetivos:

- Trabajar en grupo sin interrumpir.
- Respetar el material personal y del centro.
- Realizar las tareas asignadas.
- Controlar la impulsividad y agresividad.
- Respetar a profesores y compañeros.
- Desarrollar la tolerancia.

TRABAJANDO ATENCIÓN, ENTRENAMIENTO DE PLANIFICACIÓN Y VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO.

Durante estas semanas hemos trabajado varias cosas con el alumno con TDAH con Hiperactividad. En primer lugar, estamos llevando un seguimiento de (comportamiento, trabajo y actitud) en clase, tal y como expliqué en la entrada "ETREVISTA Y HOJA DE SEGUIMIENTO".

Por su parte, también hemos empezado a utilizar las técnicas de COSTE DE RESPUESTA Y REFUERZO POSITIVO con la finalidad de mejorar la conducta disruptiva del alumno tal y como desarrollé en la entrada "trabajamos con el alumno con tdah". A los profesores también se les informó sobre la implementación de estás técnicas orientandoles a partir de las siguientes pautas.

• Consiste en que el niño o niña «pague» con un privilegio la realización de una conducta negativa.

• Se debe adaptar el número y tiempo de los privilegios perdidos a la edad del chico o chica y a la gravedad de la conducta. Suprimir demasiados privilegios y durante demasiado tiempo no sólo
no aumenta la eficacia de la técnica, sino que puede convertirla en
una fuente de rencor y resentimiento. Por ello el privilegio no debe retirarse durante más de 24 horas, en los casos de conductas más graves.

• Es importante mantener una actitud tranquila y firme, así como un tono emocional neutro y meramente informativo.

• Una vez cumplido se debe olvidar el incidente.

• Los privilegios a suprimir se deben variar cada cierto tiempo para conservar la eficacia de la técnica.
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• No se debe retirar un premio ganado anteriormente como consecuencia de haber realizado una conducta positiva.


Además de todo este trabajo, cabe destacar que desde el el departamento de orientación estamos trabajando individualmente con el alumno, la atención, la planificación y la velocidad de procesamiento. Algunos de los libros utilizados son:

EVALUANDO INTELIGENCIAS

Como sabéis, el primer trimiestre suele ser el más complicado, ya que en muchas ocasiones tenemos un déficit de información, en cuanto a profesorado de nueva incorporación al centro, alumnado nuevo, organizaciones de los nuevos departamentos, colaboración de las familias etc.

Por tanto, pasados unos meses ya del inicio de curso, y después de varias reuniones con el profesorado del centro, desde el departamento de orientación, hemos observado que la mayoría de los profesores intentar trabajar las diferentes INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, pero no saben si lo hacen correctamente o si trabajan todas las inteligencias desde cada una de sus asignaturas.

Lo primero que hemos elaborado es una especie de RUEDA DE LA VIDA, en este caso para que cada profesor se evalue a si mismo, sin ningún tipo de presión ni consecuencia negativa.

A continuación adjunto las dos hojas que hemos elaborado para dicha autoevaluación:

A partir de esta herramienta, serán los propios docentes quienes expresarán en una futura reunión, si desde su punto de vista están trabajando todas las inteligencias, qué inteligencia trabajan más y qué cinteligencia trabajan menos.

La idea es ir creando un ambiente de comunicación e intercambio de experiencia, para compartir recursos y ayudarse mutuamente, además de crear un campo de visión más grande.

AYUDANDO A ORGANIZAR

Ayer, estuvimos ayudando a un alumno con TDAH que está en 2. E.S.O. Se trata de un chico con una conducta positiva y una buena predisposición hacia el trabajo y el aprendizaje. El problema que tiene es que no sabe organizarse, y la mayoría de los días se deja algún tipo de material en casa, ya sea libretas, estuche, libros... todo esto hace que en algunas asignaturas vaya un poco más descolgado. Además, muchos días no se acuerda de apuntar los deberes y exámenes en la agenda, lo que le lleva a no realizar algunas tareas e incluso no estudiar para exámenes. Las estrategias que hemos puesto en práctica son:

Horarios visibles: Hemos decidido en su casa un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo consulte siempre que sea necesario.


Listado de errores frecuentes: Hemos elaborado con el alumno un folio donde por asignatura hemos anotado los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.


Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Hemos establecido diferentes colores para cada asignatura o una pegatina de color en cada cuaderno, que le ayudará a organizarse mejor.

El uso de la agenda: Hemos trabajado la agenda y a partir de hoy haremos un seguimiento del uso de la misma.

A partir de la próxima semana veremos si mejora la organización y con ello el trabajo y el día a día.

JUEGOS DE EDUCACIÓN FÍSICA COMO REFUERZO POSITIVO Y TRABAJO DE CONCENTRANCIÓN - ATENCIÓN

Pasan los días y cada vez conocemos mejor los gustos y motivaciones de todos los alumnos. Concretamente, el alumno con TDAH es un amante de la Educación Física y de la Música. Hoy me centraré concretamente en los juegos propios de Educación Física.

Tal y como comenté en la entrada anterior hemos empezado a utilizar con el alumno algunas técnicas para intentar mejorar el comportamiento disruptivo. Una de ellas son los premios que el alumno recibe si la semana ha sido positiva, en cuanto a comportamiento, trabajo y respeto tanto material como personal. El premio al que opta el alumno es una sesión dedicada integramente a juegos de educación física.
El viernes pasado empezamos con esta técnica y realizamos un total de 3 juegos. Hay que resaltar que los juegos además de ser un premio tienen más finalidades, en este caso trabajar la concentración, atención y tolerancia.

El primer juego que realizamos fue el mini-golf, el alumno debía golpear una pelota e intentar entroducirla en un aro en el menor número de golpes posible. Aquí el alumno debía de controlar la fuerza y la precisión ya que no podía salir del camino marcado. La verdad, que salvo el primer golpe que fue muy fuerte e impreciso, el resto de golpes fueron controlados, precisos y buscando el objetivo marcado.

En cuanto al segundo juego que realizamos, los bolos, la verdad que resultó un juego divertido. El primer lanzamiento del niño fue lo más fuerte posible, tal era la fuerza que no controló la pelota y no derribó ningún bolo. A continuación lancé yo suavemente pero con control y precisión derribando la mayoría de bolos. La reacción del alumno en un primer momento fue de enfado, pero luego volvió a lanzar él copiando mi lanzamiento y tirando todos los bolos. A partir de aquí todos los lanzamientos que realizó fueron suaves y controlados.

Haciendo referencia al tercer y último juego, el camarero, fue un juego que parecía imposible para el alumno, ya que debía llevar una pelota en una bandeja plana desde un cono a otro en una distancia aproximada de 20 metros, sorteando obstáculos sencillos por el camino. Al principio, quería llegar tan rápido que no conseguía ni avanzar cinco metros, esto le pasó unas cinco veces seguidas. Como veía que no lo conseguía ya no quería jugar, hasta que le enseñé que debía hacerlo de manera tranquila y concentrado. Después de un par de intentos consiguió llegar al cono sin dificultad.

A lo largo de la sesión observamos que el alumno es capaz de concentrarse y relajarse cuando la actividad que va a realizar le supone un reto motivante. Por otra parte, es importantísimo adaptar los juegos a su nivel para conseguir finalizar muchos juegos con éxito y motivarle.

Trabajamos con el alumno con TDAH

Hace prácticamente un mes, cuando detectamos la principal necesidad del centro, haciendo referencia a la conducta disruptiva y desafiante, de un alumno de 1.E.S.O diagnosticado con TDAH con hiperactividad, empezamos a observar y trabajar con el alumno. 

Durante estas semanas hemos llevado a cabo un seguimiento muy controlado en todas las asignaturas, observamos que el alumno es incapaz de trabajar durante dos sesiones seguidas.
Puede pasar de una conducta correcta y un trabajo suficiente en la primera sesión del día, a tener una conducta totalmente disruptiva y un trabajao insuficiente en la segunda sesíon del día.

Hemos empezado a utilizar con él una técnica qué se llama el coste de respuesta, de momento observamos que en las asignaturas que el profesorado está comprometido empieza a funciocionar.

Por otra parte, seguimos trabajando individualmente con dicho alumno desde el despacho de orientación, estas semanas además de trabajair la atención y concentración hemos empezado a trabajar la TOLERANCIA, ya que muchas de las conductas desafiantes y disruptivas del alumno nacen por comentarios u opiniones diferentes a los del alumno.

Tal y cómo explicaré en la siguiente entrada, además de la técnica de coste de respuesta hemos empezado a utilizar premios para reforzar las conductas positivas. Es un alumno que le gusta mucho la Educación Física y los juegos en el exterior, por tanto , si al finalizar la semana observamos que la hoja de registro refleja un comportamiento bueno y un trabajo suficeinte, el alumno recibe un premio, que consiste en la realización de una sesión en el exterior con diferentes juegos donde trabajamos la concentración, el respeto a las normas, la tolerancia... pero partiendo del juego que resulta mucho más motivador.

Jornada Solidaria

Como ya escribí en una de mis entradas, la orientadora del Instituto también es tutora del grupo de PDC ya que imparte en el mismo grupo la asignatura de trabajo monográfico. 

Durante la semana pasada estuvimos elaborando la jornada solidaria, que consiste en preparar almuerzos, llaveros, detalles para que todo el alumnado del centro lo pueda comprar con elementos no perecederos.

Es impresionante la buena voluntad y el interés de todo el grupo, coordinándose para realizar todos los trabajos y para realizar todos los almuerzos en pequeños talleres de cocina.

El objetivo es recoger el máximo alimento posible y donar todo a una casa de acogida que hay en una localidad cercana XÀTIVA.

Parece un trabajo sencillo pero es increíble los valores que se están fortalenciedo en los alumnos del PDC tales como: compñerismo, solidaridad, empatía, respeto... así como una unión grupal que facilitará cualquier tarea a lo largo del curso.

Las TIC en el alumno con TDAH

A lo largo de la semana hemos empezado a trabajar con MeMotiva Senior es una aplicación diseñada por el Instituto de Pedagogía y Educación Especial de Suecia adaptada al castellano y al catalán por Rehasoft. Está pensada para mejorar la memoria operativa, la atención y la concentración en niños/as a partir de los 9 años a través de un trabajo continuado de 25 sesiones, una por día lectivo. 

En un primer momento, el sujeto debe realizar una prueba de nivel para determinar en qué punto del programa tiene que comenzar su tarea, puesto que existen tres categorías en las cuales la dificultad se ve incrementada por el número de ítems y de objetos a medida que aumenta la habilidad del sujeto. Una vez que el programa sugiere el nivel de inicio se realizará la creación del perfil con un nombre y una contraseña individual para cada sujeto que realice la tarea y tras la sesión diaria podremos obtener un informe personal de cada sujeto. Las actividades multisensoriales (visuales, espaciales y/o auditivas) de las que consta MeMotiva Senior son nueve, variables según nivel de dificultad pero con una estructura similar en su ejecución: Las luces, Sala de números, Orquesta, Cámara Funeraria, Los Peces, La Tienda, Piano, Jeroglíficos y Safari.

El entrenamiento individual diario con MeMotiva Senior también elabora unos informes semanales con gráficas que podemos ver clasificadas por promedio de puntos por día o por máximo de objetos diarios. El software se acompaña de una libreta de entrenamiento para facilitar un seguimiento de las veinticinco sesiones, tanto para el tutor que supervisa el programa como para el niño/a. Posteriormente, se decidirán los premios-recompensas ordenados de mayor a menor grado de sencillez que en cada una de las cinco semanas conseguirá el sujeto después de realizar el entrenamiento. 

En la libreta de MeMotiva Senior diariamente el sujeto irá escribiendo lo mejor y peor de cada sesión, además de realizar una valoración semanal cada cinco sesiones y una final de todas las sesiones. Destacar además, que en el cuaderno de anotación se registra también una parte muy importante del entrenamiento: la opinión del sujeto que realiza el programa y una comparación con posibles intervenciones futuras.

Además, también hemos trabajado con la aplicación para móvil o tablet "siluetas de OA", para trabajar la atención mediante las siluetas y está compuesta por 50 niveles, cada uno de ellos dividido en 5 fases, donde el niño deberá de seleccionar la imagen igual al modelo.